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3 阅读知识整理笔记与错题本结构化思维的通用方式（第2页）

B.与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。

C.气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。

D.已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候正义内涵的理解。

在做题的时候，我们要逐一判断选项是否正确。比如C选项是正确的还是错误的呢？我们一次性看完文章后不可能把细节记得那么清楚，此时面对问题，需要返回文章中去找答案。那么去文章的哪里找呢？

有些人缺乏结构化意识，直接从文章的第1段开始找，进行地毯式搜索。这样太慢了。如果掌握了结构化思维，先做出文章的基本结构图，那么能立刻意识到，C选项提到了后代，那么肯定是时间维度上的问题，这是第3段在讲的内容。所以我们找答案的时候可以略过第1、2、4段，从第3段开始找起，这样就加快了阅读速度。

可以看到，结构化思维能够帮助我们对文章进行清晰的定位，提高我们的阅读效率。

结构化思维用于知识整理

结构化思维可以用于阅读，但这对中国的中学生来说是不够的。中考和高考的考查范围和难度经常会超出课本，高考尤其如此，所以老师在讲课的时候经常会补充很多知识点，而我们需要对这些知识点进行额外整理。

上课时，老师在讲解课本中的某个知识点时，会突然说：“下面我补充几个衍生公式，是书上没有的，你们记一下。”在试卷中也可能会出现一些你从没在课本上见过的细节知识点——某些陌生的单词或语法，没听说过的实验试剂，以及区域地理中的一些气候特色等——然后老师在讲解试卷的时候就会顺便解答了。对于中学生来说，一般会跟着老师的节奏进行补充，比如老师既然在讲试卷的时候补充了这个知识点，那么我就在试卷旁边的空白处做记录，然后把试卷收藏起来。

这些零零散散补充的知识点，如果你没有进行细致整理，就会越堆越多，而且显得杂乱无章。大脑对于杂乱而无组织的信息能够记忆的数量是很有限的，一节课补充的知识点你或许能记下来，但几节课补充的知识点加起来就不一定了。而几年的补充内容合在一起，如果不进行有效的结构化整理，那么必然乱成一团，就像未经清扫的垃圾堆一样。最后，你根本不知道这一堆东西是什么、有什么用、该怎么用。

所以我们有必要对这些补充的知识点按照结构化的方式进行整理。一般来说，我们可以按照以下步骤来操作。

第一步，先对课本已有知识点进行结构化整理，做出分类和层级。如果连课本基础知识都不清楚，那么补充的知识就更难学好了，因为大部分补充知识都是对基础知识的衍生和拓展。

第二步，观察补充的知识点，思考它属于原有课本基础知识中的哪一类的下级或平级。当有了明确的分类和层级后，就有了清晰的系统定位，学起来才更容易。比如在试卷讲解时，生物老师补充了某种特殊实验试剂的用法，那我们要思考它属于哪一个分类。它可能是绿叶中色素的提取和分离实验的相关内容，那么我们就应该在大脑中将其整理如“细胞——细胞的能量供应和利用——光合作用——绿叶中色素的提取和分离实验——部分实验试剂的代替品”的结构中。

第三步，按照其结构化定位，在笔记本的相应位置进行知识补充。零散知识一定要有专门的笔记本进行整理，不能单纯地堆积在试卷或者其他资料上；补充零散知识的时候也一定要放置在对应结构中，而不能乱写。很多中学生习惯在一本书学完后，把那些补充的知识点随意地记在笔记本的最后，这样是混乱的，并不利于学习，必须进行结构化整理。

结构化思维用于笔记

记笔记的策略有很多种，结构化笔记是其中比较基础的一种——但仍然值得重视。

在大部分情况下，课本是按照结构化的方式编写的，老师也会按照结构化的方式讲课，但如果我们碰到了没有按照结构化方式讲课的老师呢？

与费时费力的严谨写作相比，人在讲课或演讲的时候更容易变得条理不清晰，再加上很多讲课者会根据学生和听众的临场反应、提问等进行即时发挥，穿插些其他话题或者讲个与主题不相关的小故事，这就增加了学生和听众的结构化理解难度。此时，我们的课堂笔记就需要对老师的讲授进行结构化改编。

我曾应邀开设了一次讲座，主题是“语文课外阅读的方法”，其结构化的演讲内容是“阅读的技巧”“阅读的心态”“阅读书目的选择”三个模块。

我一边讲，听众一边记笔记。在讲授“阅读的心态”这一模块时，我提到“专注”“慢即是快”“明确目的”这三个要点。讲到一半时，听众中有几名学生提出了自己的问题，一名学生表示自己看课外书时总是感觉很烦躁，不愿意看书；另一名学生也表示自己没法专注，因为最近受到一些感情问题的影响，情绪波动很大。

我对这两个问题做了解答，提出一些比较重要的原则和处理方法。在我解答这两个问题的时候，其他听众继续做笔记，这些笔记和之前听“阅读的心态”这一模块时所做的笔记混在了一起。但是这两个问题对应的内容其实是“学习的动机”和“学生如何应对自己的感情波折”，与之前讲授的“阅读的心态”几乎没有任何联系，只是现场听众的一些个性化问题而已，但其他听众却按照线性顺序，将这些内容记在了一起。

在这种情况下，听众需要对笔记进行结构化整理。即便你认为“学习的动机”和“学生如何应对自己的感情波折”是很重要的、对自己有用的内容，但它们必须与其他的笔记内容分开。你需要把“阅读的心态”模块下的所有内容做一个严格结构化的笔记，而其他内容则单独做一个结构，两者不能混淆，否则逻辑会混乱，会削弱你对两个知识体系的理解。

结构化笔记与结构化知识整理之间有紧密的联系。对于单节课的内容，我们需记录结构化笔记；而对于大量积累性的知识点，则需要结构化知识整理。

一开始我们对于结构化思维并不熟悉，所以在记录结构化笔记的时候，往往是先把所有知识点一股脑儿地抄在笔记本上，等到下课后再按照结构化方式慢慢进行梳理。在大量的练习之后，我们对结构化思维的熟悉度逐渐提高，对于一般的知识内容，几乎可以立刻在脑中形成结构化框架，因此可以在老师讲课的时候将课程内容进行瞬时的结构化改编。这大概需要几个月到一年时间的高频练习。

结构化思维用于错题本

错题本大概是中国学生的一大特色。在大部分省市，学生在初中时便开始学着建立错题本，到了高中，几乎所有学生都会建立错题本，而且不止一科，对于数学、英语、物理、化学、历史等难度较高的学科基本全方位覆盖。

错题本是必要的，但大部分学生的错题本整理得很低效，比课堂笔记所存在的问题更多。其中一个重要的问题，就是大部分学生的错题本没有按照结构化方式去整理。

错题本与课堂笔记的一个重大区别，在于课堂笔记的记录是跟随老师讲课进行的，而错题本的整理则常常是学生自己进行的。老师讲课，即便不是按照标准的结构化方式进行的，也多多少少有些结构化思维的影子，但学生自行整理的错题本就完全不是这番景象了。

假设一名高一的学生在进行物理总复习试卷的错题整理，在一张22道题的试卷里，他错了5道题，分别是试卷的第2、8、13、16、21题。第2题是关于斜面静摩擦的，第8题是关于匀加速直线运动的，第13题是关于天花板悬挂小球的受力分析，第16题是关于高空水平抛物运动轨迹，第21题是关于四个方向的力的合成与分解。于是，他在错题本上整理时也是按照这个顺序抄上去的：2、8、13、16、21。

等到几周后复习时，他打开错题本时，感觉非常混乱——一会儿是受力分析的题，一会儿是匀加速运动的题，一会儿又是受力分析……

很不幸，这种低效率的错题整理方式，正是很多学生在使用的。

还有更严重的情况。如果你不是高一学生，而是高三学生，那么做一张物理模拟卷子时，是包含了整个高中的物理内容的，如果你继续按照之前线性的、非结构性的方式整理错题，那么你的错题本是这样的：一会儿是电路分析题，一会儿是圆周运动题，一会儿是电磁场题，一会儿是受力分析题，一会儿又是电磁场题，一会儿又变成了能量守恒题——你是否联想到了前面讲解层级时那个让卖家拒绝发货的混乱快递地址？

光想一想就知道这样的错题本复习起来有多么低效了。

所以，错题本一定要按照结构化的方式去整理，同一章节、同一类型的错题集中在一起。

不过在实操过程中，很多同学会遇到一个细节问题：该预留多少纸张？

错题本往往在学习开始时就建立了。在第一单元学习完后，学生开始进行错题订正；学习第二单元时，又将有新的错题出现，继续订正在错题本上。那在两个单元之间该预留多少空白纸张呢？因为几个月后会有学期复习，到高三还会有总复习，那时候又会有关于第一单元的新的错题需要订正。很多学生没有预留纸张或者预留纸张不足，等到复习时产生的新的第一单元错题就无法和原有的第一单元错题汇总到一起，于是错题本的结构就开始变得很混乱。

其实在一个单元内部也会存在上述问题。当你订正完第一种类型的错题，准备订正第二种类型的错题时，你同样无法预知后续会有多少第一种类型的错题再次出现，只能模糊地预留出一点空白——往往不够用。

一个小技巧可以解决上述实操问题——活页本。

活页本是指可以随意移动、补充、去除纸张的笔记本，其不像普通笔记本那样用线或者胶水固定，一般用可以开关的金属环来固定。当你想要移动纸张时——比如将第23张纸移动到第15张前——只需打开金属环就可以了。使用活页本进行错题订正时，就不需要考虑预留纸张了。未来出现同一类型的错题需要订正时，只需要将错题誉在新的纸张上，然后打开金属环，将新的纸张移动到之前同一类型错题的相应位置，即可保证整个错题本的结构不被打乱。

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