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3 阅读知识整理笔记与错题本结构化思维的通用方式（第1页）

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3阅读、知识整理、笔记与错题本——结构化思维的通用方式

带着结构化思维的基础知识，我们来看一看如何在学习中进行应用。不论哪个学科，你都能在其中找到结构化思维的用武之地。

结构化思维用于阅读

不论哪个学科，阅读课本都是重要的学习方式，如果我们能够使用结构化的方式进行阅读，学习效率自然会提升。

中学阶段的课本是典型的结构化写法，如数学、物理、化学、生物、地理、政治、历史等，只要你留心，可以非常明显地看出课本内容的分类和分层。对于这样的信息，如果你能够按照结构化思维的方式去理解，自然能够做到更加准确和高效。这就像识破了编写者的密码，学习知识的时候如同庖丁解牛一般精准、清晰。

注意标题与目录

利用结构化思维进行阅读时，标题与目录是非常值得注意的，它们往往就是框架的重要节点。当你掌握了一本书的标题与目录后，基本就能掌握一本书的大致内容与方向，并在脑海中构建一个整体框架。

我建议你试着在阅读的时候首先注意目录与标题，它们就像GPS（全球定位系统）一样让你不会迷失。如果你在阅读的过程当中出现了这种疑惑——作者到底想要讲什么？你也可以随时跳出当前阅读的章节，翻到目录页上看看。

这种结构化阅读方式能够提高你的阅读效率，因为这种方法常常能够还原编写者的写作路径。写作的时候，他们往往并不会直接从第一个字开始顺着写，而是先在脑海中或者草稿纸上画一个结构图——我要写的这个主题分为几大类？每个大类分为哪几个小类？每个小类又有几个更小的要点？而标题和目录常常就是作者脑海中或草稿纸上最初的东西。

对于根据标准的结构化思维写出的课本，目录往往就是它的结构图，学会关注目录与标题，能够节省很多时间。对于一个章节、一篇文章来说，段落标题和段首的第一句话往往相当于它的目录，也需要特别注意。

复杂信息更需要结构化

对于各类没有经过组织加工的信息，我们的大脑有一定的原始理解能力，但这种理解能力很有限，若信息量较大，我们的大脑就无法驾驭了。你或许可以不用结构化思维就能自动理解一篇小短文，但对于几千、几万字的复杂论文，甚至几十万字的书籍，结构化思维就是一种必备的能力。

我要反复强调，人脑对于复杂信息的处理能力是多么羸弱。在连续阅读几百、几千字后，你很容易迷失在细节信息当中，而遗忘了整体框架。这种遗忘会让你感到困惑：我读的这个是什么？我为什么在读它？

一个典型案例是我自己的高中经历。在高中时期，生物是我学得最差的一门学科，我只能拿到大致80%的卷面分数，这一门在考试时扣的分数往往比数学、物理两门加起来还多。生物这门学科最大的特点就是知识点很多并且杂乱，我常常感觉学了那么多知识点却仿佛没学过一般，完全不知道生物这门课在讲什么。我只好去死记硬背那些知识点，在脑子里一片蒙的情况下，通过强行刷题来提高正确率。现在回顾起来，我当时就是陷入了细节，缺乏对宏观框架的整体认识，因而使我对生物有一种很蒙的感觉。实际上，要解决这种很蒙的感觉并不难，只需要我从琐碎的知识点中跳出来，去看一看课本的目录就好了。比如人教新课标版高中生物必修1的目录是这样的：

第1章走进细胞

第2章组成细胞的分子

第3章细胞的基本结构

第4章细胞的物质输入和输出

第5章细胞的能量供应和利用

第6章细胞的生命历程

这样一看，我就立刻清楚了，原来一整本书就是在讲一些关于细胞的知识。第1章算作引言，让中学生大致了解下细胞是什么；第2章了解下细胞的微观组成——分子；第3章看一看细胞的基本结构，就是各种细胞器及其作用——生产什么产品；再看看细胞这个大工厂是如何进口原料和对外运输产品的，这就是第4章了；再学一学细胞这个大工厂的能量供应和利用——第5章；最后是细胞所经历的生老病死——第6章。课本就是这些内容。

如果进一步按照结构化的方式看整个高中所学生物的内容，会发现其实也没有多复杂，不过是三个大类而已：一是分子与细胞；二是遗传与进化；三是稳态与环境，再加一点实验内容。而我当年正是没有把握这些宏观框架，学分子与细胞的时候迷失在各种细胞器的具体作用上，学稳态与环境的时候迷失在激素的种类中，以及被一大堆琐碎的实验操作细节弄晕了头脑。如果懂得结构化思维中从整体到局部、从框架到细节的思路，我当时就不会学得那么痛苦了。

这是生物学科与数学、物理、化学这几个学科的区别。论难度，数学、物理比生物更难，但数学、物理的难点主要体现在微观层面上，即具体的题型很难、解题技巧很高深；在宏观层面上，数学和物理的知识点数量并不多。这种特点决定了，对于那些比较聪明的学生来说，即便没有结构化思维，影响也没有特别大（当然有的话会更好）。因为知识点数量较少，知识点间逻辑联系紧密，往往通过一个点、一个题目就可以通过逻辑关系带出来一大片知识内容。

生物这门学科则相反，微观层面上比较容易，难度主要在于宏观层面上——知识点数量多、内容庞杂。面对众多杂乱的信息，如果没有结构化思维的帮助，中学生是很容易迷失在细节里的。

同样的问题也出现在地理和历史这样的学科里。与生物类似，这些学科中的知识点非常多而零碎，尤其是地理。越是零碎的内容，越容易让你迷失其中。一个个陌生的知识点让你感到疑惑和焦虑，吸引着大脑意识不断追着它们跑。于是，很多学生会像我当年学生物一样，跟着那些知识点绕圈圈，最终绕到自己头脑发蒙依然不知道这门课到底在讲什么。

在这种时候，请记得从细节中跳出来，返回课本的目录与标题，并绘制出一个详尽的结构图。对于初三、高三处于复习阶段的中学生来说，由于要统筹好几本书的知识内容——比如高中生物有6本书——你可能需要做一个超大型结构图。有些优秀的中学生会去购买那种1平方米的超大型纸张来绘制课本上的知识点结构图。

当你有了总体结构以后，再带着一种宏观的认知去学习那些知识点，就不会迷失在细节里了。就像天上的卫星先拍摄地面上的景色，再绘制成清晰的地图一样，可以逐级调节焦距，既能缩略到大陆、国家，又能具体到街道建筑，非常清晰。

语文阅读题的案例

将结构化思维用于阅读，需要将语文这门学科单独拎出来说一说，因为在语文学科中阅读占据的比例很大。这里我们重点讲一下关于高考中论述类阅读题的应用。下面是2017年高考全国卷Ⅰ卷语文的一篇阅读题。

气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体现。2000年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。

从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。

从时间维度来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务，就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。因为，地球这个行星上的自然资源包括气候资源，是人类所有成员，包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球。我们作为地球的受托管理人，对子孙后代负有道德义务。实际上，气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益的。至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务。

总之，气候正义既有空间的维度，也有时间的维度，既涉及国际公平和国内公平，也涉及代际公平和代内公平。因此，气候正义的内涵是：所有国家、地区和个人都有平等地使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气候系统的义务和成本。

（摘编自曹明德《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》）

在做阅读题的时候，我们需要先给这篇文章做一个简单的结构图。这是一篇关于气候正义的文章，它的结构见图4–5，图中的数字表示文中的自然段。

图4–5“气候正义”文章结构

该阅读题下的一道题目是这样的：

下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。

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