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1 如果老师讲课不适合自己怎么办中学生的四种信息源（第2页）
甚至有时候学生也会犯类似的错误。由于常年习惯了老师的权威，所以在老师出了问题后，有些时候学生也常常不敢承认，或者虽然自己知道但不敢向家长反映，更不知道如何应对了。
老师会不会出问题？这个问题是中国教育界和传统文化的禁忌。今天我们暂且抛开这个禁忌，仅仅依据事实说话。显然，老师是会出问题的。有时候，老师的课讲得不错，但未必适合你（比如第一个案例）；有时候，老师就是单纯讲得不好而已。
课讲得不好又分两种情况。第一种，老师虽然对学科知识掌握得很好，但是表达能力弱，不能很好地表达出来，或者只能给出正确答案，无法做深入分析；第二种，老师自己也许对学科的掌握就没有那么好。
对学科知识理解深刻、表达能力强，并且懂学生心理、懂学习策略，能够根据学生的情况进行针对性教学的老师，简直是百里挑一。除去懂学生心理和懂学习策略，仅要求学科知识理解深刻、表达能力强的，已经是优秀的老师了——这样的老师可能也并不适合所有学生。再把表达能力强这个条件去掉，这样的老师对学生的帮助就更小，能够教好的学生也就更少。
总体上来说，越是经济发达地区和重点学校，优秀老师就越多，比如北京、上海、广州、深圳等地的省级重点和国家级重点中学，拥有大量国家级名师。经济较弱的地区则优秀老师越少，三四线城市的师资力量已经没那么强，县城和村镇则更加弱势。
在一二线城市的非重点中学和三四线城市、县城乡镇的中学里，学生在学习时遇到信息源方面（老师讲课不好或不适合自己）的问题，是很常见的。学生和家长应该知晓此常识，而不应该把这些问题作为一种禁忌。
四种信息源
如果老师是学生学习时唯一的信息源，那么当老师出了问题时，学生的学习就必然受到影响，或者崩溃——这简直是人间惨剧。幸运的是，老师并非学生学习的唯一信息源。在中学学习中，学生至少有四种信息源：
第一种，学校老师。
学校里的老师，即学生每天接触最多的那些老师。在大部分情况下，这些老师是学生学习的直接信息源。
第二种，教辅书。
市面上的教辅书多如牛毛，其中不少是名师编写的。教辅书种类齐全、内容丰富，而且容易获得，可以作为一种重要的信息源。
第三种，同学。
很多人没有意识到，同学也是一种重要的信息源。你不仅可以向老师学习，也可以向同学学习。在很多时候，同学间的互动往往比跟老师的互动更轻松、更频繁。在课间向同学问一道题，或者请教一下写作文的心得，自己往往能有不小的收获。
第四种，社会师资。
包括校外辅导机构的老师，以及大量的网络教学课程。
这四种信息源都能对学生的学习起到帮助作用。当我们知道自己有多种选择时，就不容易因为某一个选项出了一点问题就全盘崩溃。如果学校老师不适合我们，我们还可以转而向教辅书、同学和社会师资寻求帮助。
比如，数学老师讲课太难懂，那么我们可以把精力放在一些讲解清晰、题型简单的基础类教辅书上。我给那位小梅同学的建议就是购买几本讲解细致的基础教辅书，以教辅书中的讲解代替老师的讲解，同时放弃学校的高难度练习，专注于做教辅书中的基础练习。
针对第二个案例，我检查了海云同学的一些基础知识点掌握情况，发现他的老师确实存在部分讲解不清楚、分析不透彻的问题。于是，我建议他一方面以教辅书部分代替老师的讲解，另一方面则聘请课外辅导机构的老师给他进行定期的重点讲解和答疑，以弥补学校老师的不足。
总之，如果你灵活应用好四种信息源，以一个信息源系统来代替单一的信息源，你的学习风险就会降低很多。
在四种信息源选择的整体排序上，一般为学校老师>教辅书>社会师资>同学。如果老师讲课质量高，则优先听课，按照老师的安排学习。如果老师讲课不能满足你的需要，则优先以教辅书来弥补老师讲课的不足。如果通过教辅书依然不能高效获取信息，则转而寻找社会师资。最后以同学间的学习进行补充。
但这只是整体排序，并非绝对。比如，同学间的学习对你的促进程度，会随着同学实力的强弱而变化。在比较优秀的同学之间，相互学习对学习的促进作用可以超过社会师资。而在实验班、竞赛班等学霸扎堆的班级里，同学相互学习的力量甚至可以在某些时候超过学校老师。
在这一章，我们不得不再次提到第二章的内容。显然，一名完全以学校为中心来学习的学生，会自然地缺乏管理信息源的意识，他会习惯于服从老师的管理，并且在老师这个信息源失效的时候陷入停滞，思维被卡死在那里。而拥有自主学习能力和自我学习中心意识的学生则会立刻意识到要进行信息源管理，调整学习模式。随着本书的阅读，你可能会越来越意识到“学习中心论”这样抽象的理念，其实会在学习中起到至关重要的作用。
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