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第七十三夜 语言和认知（第1页）

“猫头鹰的万花筒（..）”！

语言。

科学研究发现，婴儿时期就已经具备了语言的基本规则。

例如，他们遵循交互发声，通过不同的发音和音调表达特定的意思。并且研究发现，不同母语的婴儿，大脑语言机制也进化了，例如英语为母语的能很好的识别R，L，但是以日语为母语的很难区分他们。少儿的语言发展是加速过程，到11岁达到峰值。

认知。

皮亚杰理论：

一是图式。

是指人心理已经对环境中的事物有了定义和排序，也就是心理程序。

图式是我们对自己心理和意识的一种认知，我们对每一个事物或概念都有自己的认知，并且在我们心理结构中进行排序。

例如我们提到筷子，你马上能联想到吃饭，夹菜等，所以图式是思维发展的基本单元，指导思维的心理结构，每个人的图式都不同，造就了每个个体对同一事物或事件有不同的看法。

二是同化和顺应的交互。

同化，顺应都是与图式相关的心理过程，同化是指个体为适应和匹配已知图式，对新事物进行修改的心理过程。

例如，婴儿吸指头就是同化，因为这时指头的性质和奶头是一样的（但是如果他长大后知道，指头的作用不仅仅能当奶头，这时同化将不再适用，他必须要重新结构自己的图式）。

顺应正好相反，是指整合新信息或更好理解新事物，重建、修改已有图式的心理过程。

当婴儿知道鸟会飞时，他看到蝴蝶的图式认知为鸟，但当被告知会飞的不都是鸟时，为了更准确理解新事物，婴儿必须对原有认知（图式）进行修改。

人的大脑是动态调整的，当环境或信息变化时，图式也在不断调整变化。

三是认知的发展。

人从小到大认知可塑性很大，不同的环境和教育会塑造不同的认知和意识。

例如，幼儿时期都存在以下几种认知，一是自我中心化（考虑问题都是只有自己，没有意识到客观环境才是真正重要的，玩具全是我的，自己拿到的东西全是我的，不存在自己以外的主体等）

二是万物有灵论（所有物体都是有生命的，例如当自己被桌子绊倒，会站起来打桌子说你个坏桌子，这里是指幼儿，当孩子两岁后都能分辨）。

三是中心化（观察事物只局限于所看到的部分，不能认知整体，例如当幼儿玩耍自行车时，他不会认为自行车是整体，当玩轮子时就是轮子，当玩座子时就是座子）等。

如果不能通过环境或教育纠偏，长大后这些认知缺陷依然存在。

例如，过分的溺爱会让孩子无法从真实的环境中修改调整图式，溺爱实质上是种欺骗机制。

孩子在真实环境下的认知会不断发展，不同阶段会有不同的认知，例如幼儿无法明白，为什么从盒子里倒出的葡萄干，装回去还是一样多，他们认为倒出来比原来在盒子里的多。

而到了7岁以后，孩子甚至可以抽象的认知，不同形状的容器里的水是一样多的，尽管他们的水面高低不相同。

人在成长过程中，头脑会从形象进化出抽象，现在推演出未来（或推理出过去），从已知规律认知未知世界等。

波的万物同质。

光具有波粒二象性、引力波（引力波是一种特殊的波，任何物体，只要具有质量就会辐射引力波，引力波会与其它有质量的物体进行干涉，从而使该物体产生重力。根据量子力学的波粒二象性，引力波在有观察者对它进行观察时就会“塌缩”成为粒子，即引力子，人类不能直接观察到引力波，而只能观察到引力子。引力子是唯一的宏观粒子）。

心跳能用波来描述，睡眠脑活动也是波的形式，神经信息传递也是波的形式，相对论也是波可以描述的，所有这些，都是由组成事物最基本的单元决定的。

例如，光子组成的光，当光子传播时就存在波的形式，引力传递也是以波的形式，引力也有单位粒子，引力子属于玻色子（引力场具有波粒二象性，提出引力子的存在纯因为量子理论在各方面都非常成功，譬如电磁学可用光子的量化来解释（量子电动力学），而宇宙其他方面的基本作用力（弱核力和强核力）亦可用量子理论得到完美的描述；人们自然希望量子理论亦能解释重力，故假想有一种未发现的引力子存在，其性质与光子类似，而最终可发展出量子引力理论。可是这种理论的数学运算十分复杂且无法自洽。）。

甚至客观规律发展也能用波的形式来理解，地球的自转，公转，热的传递（科学现在认知还有一种情况，除了熵外，可能还存在一种与热相反的物质或状态，与热相泯灭）也遵循波的形式。

世界万物都是粒子组成的，他们虽然形态各不相同，但从根本性质上都是粒子，这有助于我们理解客观环境的各种现象和规律。

心理表达。

微笑、哭泣（叫喊）是人类心理进化最原始的表达方式，从婴儿开始，我们基因就已经具备了这些表达能力，微笑的力量强大的超出我们的想象，正常人在注意婴儿表情时，几乎无法抗拒他们的微笑，微笑能极大改善人与人之间的关系。

同前面分析的一样，人的心理表达同样是与环境共同作用的结果，环境就好比流水，不断冲刷着水底的这块认知心理石头，有的水流速快，力量大，有的水细小缓慢，有的甚至干涸，不同环境成长和教育出来的个体，在对待相同事物时他们的认知和心理表达相差很大。

闲暇时间的支配。

不同国家，不同家庭的孩子，每天闲暇时间都不一样，发达国家的孩子普通多于发展国家的孩子，孩子们在闲暇时间做什么，往往对他们认知和意识有很大的影响。

青春期所面临的挑战：

一是生理变化（第二性征出现，第一性征成熟，心理需求也发生变化，除了生存，繁殖是最大需求），二是认知变化（对以前的很多图式都有了新的结构，有的甚至认知相反，当拥有更多的权力和自由，世界观价值观都会发生重大变化），三是社会情感压力（脱离了儿童间纯粹的关系，人际关系变得阴险复杂）。

这里认知变化是最重要的，是决定个体对自己存在的价值定位，虽然一个人在一生中会有多次改变自己对自身的认知，这是由其生存的环境和经历与其自身意识共同作用的，是个相当漫长的过程，当自己的认知更符合客观实际，标志着自己心理更加成熟（例如，不再刻意对自己的长相不满，意识到这个世界本来就是这样多姿多彩的，生活还有更多需要自己关注的地方）。

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